李延清示意门外的人，把调查结果拿进来，接过来看了看。
他手里的这一份结果已经是整理好的，按照他吩咐的，没有发现相关情况的班级，放在最下面。
有相关情况的班级按程度的轻重，依次排列。摆在他面前最上面的这一份，算是相同情况里程度最轻的。
李延清数了数，发现较轻程度的有六个班，中等程度的有七个班，达到严重程度的居然有15个班。
而且这还是小学里的情况，再看看中学部的。
直接超过一半的班级都达到了，他设置的严重程度的标准。
在这样的重压下，学生们哪里有那么好的精力？既要完成如此厚重的作业，白天还要集中精力上课。
就算是个成年人，恐怕也受不住这样的压力。更何况他们也只不过是十几岁的少年。
这些老师们，不管是出于何种目的，以增加学生的压力来提升学生学习成绩的方法，他是极其不赞同的。
“知道我手里的这是什么吗？这是本官设置的问卷调查，用来调查各班级作业的布置情况的。
你猜猜，调查结果是怎么样的呢？我今天为什么又要特地开这个会，来讲这个事情呢？不知道在座的诸位老师，有没有意识到问题的严重性。”
李延清的表情很严肃，说话的声音更是冰冷无情。
“我想在座的老师们应该明白这个问题，老师给学生布置作业，必须要具有合理性。
学生作业的合理性可以理解为作业合情合理，即不仅契合学生成长的特征，遵循教育规律，且合乎主体利益，可促实进学生成长和个性化发展。
学生作业在逻辑层面的合理性包括教育、教学、学习形式、学生成长等方面。
首先是合乎教育逻辑，即符合教育的规律、原理和规则。作业是教育体系的构成部分，作业要让学生乐意接受和完成，并在作业实践中获得愉悦于教师的感受。
不仅如此，教育还要遵循认知规律，学生作业准以评的难度、数量和内容结构都要按照认知发展规律来架构并有序推进。
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